La biología es una de las asignaturas las cuales requieren de más recursos didácticos, es así que debemos de dotar la materia con varias técnicas y métodos de enseñanza. Además debemos de ser consientes de los aprendizajes previos de los alumnos y tomarlos como una característica a la hora de realizar actividades dentro del salón de clase.

Enseñar y aprender ciencias

En un principio nos puede llegar la fabulosa idea de que la mejor manera de enseñar ciencias (en este caso biología) sería mediante la experimentación, pues es así como en se nos presentan las actividades del currículum o del libro para el maestro, pero para el desarrollo de estas actividades no se tienen en cuenta las circunstancias de muchas telesecundarias (hablando a nivel socioeconómico y las limitantes de accesibilidad para el material requerido), ya que no todas cuentan con los materiales necesarios para poder elaborar los experimentos que se ven en los libros de textos y además debemos de señalar que la mayoría de secundarias ni siquiera cuentan con una área segura para realizarlos, sin duda se encuentran muchos obstáculos para el desarrollo de las clases mediante la experimentación además de que nos toparemos con la problemática de que los alumnos no encuentren el significado real del cual están haciendo los experimentos y puede que en el camino no se aprenda lo que se tenía planeado en un primer momento.

Las ideas de los alumnos son determinantes a la hora de desarrollar el aprendizaje y las causas pueden llevar a una mala interpretación se pueden dar por las siguiente situaciones:

1.- Disparidad entre las ideas con que los alumnos acudían a clase y las que el profesor suponía que iban a llevar.

2.- Disparidad entre el problema científico que al profesor le hubiese agradado que investigan los niños, y lo que estos entendían que era el problema.

3.- Disparidad entre la actividad propuesta por el profesor y la emprendida por los alumnos.

4.- Disparidad entre las conclusiones de los alumnos y las propuestas por el profesor.

Wittrock (1974) cree que los alumnos, en cuanto individuos, inevitablemente establecerán su propio propósito para una lección a las actividades que vayan a emprender, y extraerán sus propias conclusiones, y las tendrán en cuenta en sus reflexiones siguientes.

Es así y como lo dice Ross Tasker y Roger Osborne (1991) "que lo que debemos de hacer es proponer situaciones de aprendizaje de tal modo que las construcciones mentales hechas por los alumnos (de qué trata la lección, qué se tiene que hacer, qué se puede y debe aprender) correspondan a sus propias intenciones".

Estamos de acuerdo en que las concepciones previas de los alumnos así como sus reflexiones al final son de suma importancia, pues identificar las concepciones previas nos ayudan a identificar problemáticas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de cada alumno, es así que debemos de ser conscientes de los proceso que llevan a cabo pues así seremos capaces de realizar actividades pertinentes y enfocadas al contexto del estudiante, también ser conscientes de sus reflexiones finales sobre los temas abordados nos ayudan a identificar el estado actual en el que el alumno se encuentra (todo este proceso lo debemos de acompañar con métodos, técnicas e instrumentos de evaluación para que nos sirvan como apoyo para identificar los saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales, que sean aplicables en cualquier momento de la clase, sesión, secuencia, bloque, etc.)

Roles del profesor de ciencias 

En este apartado mencionaremos los roles (según Roger Osborne Y Peter Freyberg) que cualquier docente que imparte ciencias debe de aplicar a la hora de desarrollar su clase pues todo docente debe de tener diferentes roles y la capacidad de introducirlas en el aula dependiendo de las características de cada una.

El profesor como guía 

Cuando nos referimos a profesor como un guía nos referimos a que el docente sea el que oriente al alumno para que este desarrolle estrategias metacognitivas, así el alumnos sabrá a dónde va y como es la manera más pertinente para lograrlo.

Es así que nuestro rol constituye a los siguientes aspectos según Roger Osborne Y Peter Freyberg;

- Señalar suavemente los errores lógicos en el proceso mental, tales como las inconsistencias o inferencias injustificadas

- Poner a prueba las resistencias de los alumnos para considerar todas las posibilidades, o suspender el juicio, y

- Mostrar a los alumnos cuándo han generalizado demasiado o demasiado poco, o han basado su argumentación en falsas hipótesis.

El profesor como innovador 

Básicamente nuestro rol será de proporcionar al alumno todas las herramientas necesarias para que se desenvuelven de la mejor manera posible, además de facilitador del conocimiento, pues como lo dicen Roger Osborne y Peter Freyberg (1991); “éste debe ser visto por los alumnos como un recurso humano, una fuente de ideas sobre cómo hacer las cosas, dónde encontrar esto y aquello, indagar qué ha podido fallar y lo que hay que hacer a continuación, etc”.

El profesor como motivador 

Sin duda la motivación es uno de los aspectos más relevantes los cuales debemos de considerar para que el alumno desarrolle su proceso de enseñanza - aprendizaje de una forma en que el alumno se interese por lo que está haciendo, cómo lo hace, de qué manera lo hace, etc.

Aunque hay otros mas que menciona el autor la idea importante en este temas es el hecho de que utilicemos estos roles de diferentes formas y momentos ya que si escogemos solo uno y la utilizamos en todas las clases como método determinante y único estaremos cometiendo uno de los errores más grandes que pudieras hacer en esta labor de docente, pues sesgas la diversidad de tus clases y haces que tus alumnos se acostumbre a solo un método de enseñanza.